又到大学期末季，险些每所高校的藏书楼一入夜齐是灯火通后。山东某高校汉文系学生林如馨对着电脑屏幕，眉头紧锁。她的《中国现代文体商酌》课程期末功课，条款是一篇不少于3000字的论文，而她的文档字数统计照旧夸耀为“5072”。
即便如斯，她依然莫得野心终端。“其实也没什么要抒发的了。可有同学照旧写到六七千字，我这也不可太短吧。”她说，“我知谈老诚可能不看那么多，但多写点总显得更老成。魄力亦然分数的一部分嘛。”
这并非林如馨一个东谈主的费心。在大学各院系，尤其是东谈主文社科类专科，不同进度出现了“功课字数竞赛”。学生们在期末功课篇幅上“较劲”，仿佛不休攀升的数字，能径直兑换为收货单上的高分。此前，有媒体报谈，有学生在完成字数条款“2000字以内”的专科课功课时鸿章钜字写了19000多字，打印出厚厚一叠，打印和装订费就花掉了60元。
字数多，就等于好功课吗？应该怎样指引学生走出和字数“较劲”的误区，真实关心学术锻真金不怕火的价值？
字数绝非评价功课的决定性表率
“咱们寝室有个‘隐性要领’，交功课前彼此比对一下字数。”河南某高校管制专科学生王梓明说。在他看来，长长的字数和密密匝匝的排版，至少能给老诚留住“魄力老成”“付出普遍奋力”的第一印象。“尤其是许多论文题，莫得表率谜底，字数就成了最直不雅、最可量化的‘奋力讲明’。”
但是，单靠字数，真能换来期待中的高分吗？
“固然不会。”看成后生教师，北京异邦语大学讲师公钦正对这一气候深有感喟。他觉得，字数只是是评价功课的一个维度，绝非决定性表率。“本色上看，功课实践上是一次详尽性的学术锻真金不怕火，历练的是学生学问创新与驾驭的详尽智力，而不是学问堆砌智力。”他觉得，若学生提供的功课字数远超必要，反而可能裸露想想混乱、抒发邋遢、问题不够聚焦等劣势。
“真实优秀的功课，其价值毫不在于笔墨的数目，而在于想考深度、创新水平、抒发效率与论证严谨。那种巧合用精熟言语承载真切想想，用严谨结构呈现完好论证的功课，远比冗长错乱词语而质地平素者更有价值。”公钦正坦言。
广州大学汲引学院副教授李俊堂觉得，对功课质地的判别反馈教师的汲引教学不雅，具有显着的期间特征。“强调陶冶导向的今天，在表轻易除外，老诚无数关心学生功课的个性化抒发，聚焦功课的原创性、万般性和实践性。这意味着，一份充满个东谈主洞见、体式新颖、与实践紧密勾通的短篇功课，全齐可能胜过一份不合时尚的‘万言书’。”
苏州大学汲引学院副教授余庆从评价功能上给予厘清：功课之是以常被用以替代期末笔试，恰是因为它能更全面、立体地评估“学生实践能作念什么”，即详尽驾驭学问、手段的智力。“教师眼中优秀功课的表率，势必与课程最中枢的教学方向高度契合。”他指出，若课程方向在于培养创新想维，那么创新性等于紧要标尺；若在于锻真金不怕火实践智力，那么处分实践问题的效力便至关迫切。“简而言之，教师眼中的优秀功课，取决于这门课在东谈主才培养方向体系中的定位，而非单纯以字数论优劣。”
怎样差别“学术创新”与“体式化堆砌”
既然“字数决定论”并非老诚们办法，为何浩荡学子仍要在字数上昏暗“较劲”？
“一些学生尚未配置正确的学术品位与价值不雅。”公钦正指出，当学生对高质地学术效率衰败明晰领路，无法差别“好的创新”与“体式化堆砌”之相反时，便容易堕入“以篇幅代替深度”的误区。
“学术创新的本色在于价值创造，而非‘莫得功劳也有苦劳’的笔墨堆砌。”“同辈压力与从众热枕也在呼风唤雨。功课的厚度、封面的讲求、样式的巧妙，这些直不雅的主见极易在同学间酿成相比，而内在的问题订立、论证逻辑等中枢要素，却因难以量化相比而被残忍。更值得警惕的是，教学评价智力也可能意外中传递出波折信号。”他告诉记者，在通达式功课中，部分教师如确凿评价中将收货与字数、样式等表象身分挂钩，开云体育(kaiyun)官方网站这会强化学生“字数多更可能得高分”的领路。若是“内容质地”等中枢维度因主不雅性强而显得邋遢时，“字数”便成了学生眼中最径直的“奋力讲明”。
李俊堂觉得，学出产生这种相识误区，暴显现反馈起源单一与反馈方式简化的问题。“恒久以来，教师是学生功课的唯独评价者与反馈者，收货横蛮高度依赖教师的个东谈主判断，学生无法完好获知功课转变的表率和历程，因而容易产生波折归因。”
余庆对此暗示招供。他说，相较于中小学表率化评价，大学课程评价常有“校本化”“师本化”特征，而部分教师衰败系统的命题想象与科学的评价技艺，导致评价表率自己存在一定的邋遢性与主不雅性，这进一步加重了学生的领路迷濛。
他还直指运行这一气候的热枕动机——功利化学习导向。“绩点径直关乎保研履历、评奖评优等后续要道发展，学生对课程分数高度敏锐。一些学生倾向于将学业收货省略归因于那些可量化的参预，于是堆砌字数成为躲避收货风险、缓解学业浮躁时最绵薄的接收。”
系统重塑指引功课转头学术本真
面临功课“字数内卷”趋势，该怎样切入、从何破题，指引大学生功课转头学术本真？
{jz:field.toptypename/}“这需要汲引者与学生共同发力，从教学理念、历程携带、评价方式与功课想象上进行系统性重塑与翻新。”李俊堂办法以陶冶为导向，进行更宏不雅的教学修订。他觉得，功课是课程教学的蔓延，当课程内容从单一学科的学问点教师转向基于真实问题的跨学科主题探究，当教学方式从教师单向传授转向指引学生自主探究时，功课形态与学生功课不雅当然会发生积极转动。
公钦正暗示，破题的紧要之举，在于“强化历程携带与写稿表率汲引，已毕功课的评价前置”。教师应在学生下笔前就深度介入，通过课堂商酌、选题诠释、提纲反馈等方式，匡助其聚焦真问题、明确分析框架，从起源上幸免“为写而写”。写稿汲引也应重在锻真金不怕火学生提倡问题、组织论证、表率援用的中枢智力，而非仅关心样式与字数。
李俊堂提倡，教师应为学生提供多元的功课反馈，突破仅打分数、划等次的单一模式，增多具体的指引性考语，并借助机灵汲引平台使反馈历程更细致、可视化，从而匡助学生配置正确的功课质地不雅。“尤为迫切的是，需指引包括学生在内的更多主体参与到功课叮属与评价中。当学生能基于自身探究需要参与想象任务、制定表率并进行自评或互评时，其对功课丰富内涵的意会当然会深化，从而破解对单一体式主见的盲目追赶。”
“制定并公开评分确定一样迫切——教师应在叮属功课时同步公布评分确定，如问题订立与选题价值占30%，论证逻辑与结构端倪占30%，府上驾驭与学术表率占20%，言语抒发与凝练进度占20%。如斯，让学生完收效课时有据可依，把元气心灵放在真实要道的元素上。”公钦正建议，应鼎力优化功课想象体式，轻松单一文本输出的陋习，引入案例分析、实践调研、理论诠释、形势展示等多元化捕快方式，从根柢上幸免学生在单一赛谈上“较劲”。
“各学校可因地制宜，探索实践历程化功课捕快并配套阶段性功课携带。”在余庆看来，功课不仅是呈现捕快驱散的器用，更是承载汲引性学习功能的载体。“学生通过完收效课而赢得对所学内容的真实意会，离不开教师的阶段性携带。建议将单次功课的压力散布到多个阶段性任务中，并提供实时答疑与携带，以灵验促进学生对学问真实意会与掌执。固然，提供万般化的功课体式接收，如作品想象、图像音频创作等非笔墨类功课，以及展示历届优秀功课范例进行直不雅教学，齐能匡助学生跳出‘字数越多分数越高’的想维定式，真切领路功课与学术抒发的中枢要义。”
“当师生共同奋力，将焦点从文档页脚的计数转向对真问题的追问、对逻辑的磨真金不怕火、对创新的求索时，功课才能重新兴奋其看成学术锻真金不怕火中枢智力的活力。”余庆强调，字数只是想想的载体，而非想想自己。只须轻松“以量取胜”的误区，转头“以质为魂”的本真，高级汲引所死力于培养的批判性想维与创新智力，才能在一次次功课完成中得到塌实的孕育与助长。
（记者 晋浩天）
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